1、寻找适合教师的科学研究是学校教育和科研中非常重要的课题。

　　今天我们不禁冷静地思考这个问题。 我们不可能花大量的时间和精力在科研上，而不能真正达到科研兴校、教师队伍的目的。 教师的科学研究是以行动的科学研究、以反思实践为己任的科学研究、以教育教学为工作场所出发点的科学研究。 教师应该通过反思自己的教育教学实践，增长教育知识，改进工作。

　　在我们的日常教学过程中，总有很多现象被我们视而不见、视为理所当然。 这些现象的背后，是否存在着某种机遇、某种可利用的资源，或者是否存在着某种危机或误解？ 这就需要我们反思、研究，揭示事物的本质。 每天反思，每天都会有新的视角，每天都会有新的收获。 我们说教授科研写作需要教师有比较深厚的文化积淀。 因此，教学反思之外的数据收集等工作无疑值得每一位教师提倡。

　　学校科研部门要引导教师广泛阅读，系统学习理论，广泛吸收养分，补充最新知识，增加和更新知识积累，提高教学科研水平。 我们应该让阅读成为教师迫切需要做的事情并持之以恒。 “腹中有一股读书气”。 老师们知识渊博、才华横溢，学生们受到他们的影响。 他们会为学生刻苦学习，起到潜移默化的表率作用。 作为一名教师，应该把学习当作一生的事情，把学习当作一种习惯和生活方式，与学生一起成长。

　　我们现在要求老师在课后写后记，我们也组织老师进行教学反思活动。 有利于积累教学经验和教研资料，为教学和科研提供有力范例。 这是值得肯定的，也是必须坚持的。 教师每天都从事教学、科研、教学，新鲜感和好奇心可能会逐渐褪去，很难兴奋起来。 这就需要我们不断反思，开拓新的思维空间，探索新的奥秘。

　　2、学校教学和科研不能因事制宜，必须满足教学实际需要，解决教学过程中的具体问题。

　　教师教学实践是开展教学研究的平台和土壤。 对于一个教师、一个学校来说，真正有价值的教学研究课题大多来自于教学实践。 对于一名普通教师来说，一堂好课就是一次教研。 通过教学积累经验是教学和研究的好方法。 教师在选题时要关注一些小问题，如：如何引入新课、如何在课堂上提问、如何让学生提出问题、如何引导学生发现问题等。根据班级和学生的实际情况进行研究课题。 我相信这个选题只要对教学有帮助，就是有意义、有价值的； 只要坚持去做，就会有所收获。 虽然这一认识得到了学校领导层的认可并多次强调，但并没有深入人心。 今后确实有必要切实加强这项工作的指导和落实。

　　事实上，我们在教学工作中会遇到很多问题。 对于这些问题，不少老师也不时有思考、见解和讨论。 但他们的许多见解往往是“经验总结”，这种建构往往是片面的、片面的，始终缺乏理论的支持。 而且，随着新课程改革的推进和深入，教学内容越来越开放，这就要求教师具备广泛的知识。

　　3.学校科研应加强教师的指导

　　教师应具备三种身份：学习者、研究者和实践者。 学校管理者和教师应真正把学生和自身视为“发展中的人”，将教师自身的发展和提高与学生结合起来，用学习者、研究者、实践者的视野和身份来学习、探索和实践。 教师只有内在动力，持续学习，自主研究教学规律，才能影响学生自主学习、自主学习。 只有师生共同参与、互动，才能擦出智慧的火花，结出创造的果实。

　　教师如何成为研究者？ 教师必须成为研究者。 这是因为，教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，是教师走向专业发展的“幸福之路”； 教师成为研究者具有促进学生发展、使学生走上专业发展道路的功能。 全面发展的健康之路； 教师成为研究人员具有发展学校的功能，帮助学校走上可持续发展的轨道。 教师成为研究者使教师具有教育者、研究者和学习者的多重身份。

　　教师如何成为研究者？ 教师的教育研究主要是通过对自身教育教学行为的自我观察、反省、反省和探究，以改进自身教育教学实践为目的的研究。 因此，反思是教师成为研究者的起点，验证问题是教师成为研究者的本质。

　　学校工作的最终目的是促进学生的全面发展，教学科研管理的目的是提高教师教书育人的能力。 如果我们从教学管理的难点、热点、困惑点入手，为教学与教研的发展搭建更广阔、更有活力的共生平台，学校就能真正做好本职工作。